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  教师是一个国家教育发展的脊梁。一个国家的教师质量从根本上决定着教育的质量,进而决定着人才的质量、科技的质量和国家的发展速度与潜力。当前,教师已日益成为一个专门的行业,他们具备他人无法代替的功能。  在这种教师日益专业化的时代背景下,国家和社会的发展对教师质量提出了更高的要求。教师质量的提高依赖于教师教育事业的发展,除了接受正规的师范教育之外,在成为人民教师之后还要接受师资培训的再教育。但是仅仅依靠大学的师范教育和师资培训的再教育,教师质量难有质的飞跃,这些只是教师的“他主”发展而已,而教师的“自主”发展在教师质量的提高过程中所起的作用更为重要。由教育科学出版社出版的《教师自主发展论》一书深入研究了教师自主发展的问题,对促进教师质量的提高,唤醒教师的自主发展意识无疑起到了积极的作用。  当今世界是一个知识大爆炸的信息社会,知识增殖的速度超出了人们的想象。教师是一个以“传道、授业、解惑”为己任的职业,知识就是教师的从业资本,要想成为一名优秀的人民教师不仅需要有丰厚的知识储备,更重要的是要不断地更新知识。只有了解和把握科学知识发展前沿的教师才能教出具有丰富的学识、开阔的视野、与时俱进的态度和把握时代脉搏的学生。因此,教师不是一种仅仅通过大学教育就能一劳永逸的职业,它需要不断的挑战、不断的更新和发展。在这种情形下,教师教育就成为教育发展的“瓶颈”之一。教师教育的主要方式有两种:外塑培训和内塑自主。在现实的教育环境中,绝大多数教师意识到了通过接受再教育来保持知识的发展状态的重要性,在工作之余能够积极地参加各种教师培训活动或重新进入大学开始进一步的深造。但是教师的这种行为是不是一种真正的自觉行为?是不是一种仅仅迫于工作的压力而不得不为之的行为?假如真的如此,那么这样的教育只是虚假的繁荣景象掩盖下的可悲而可怜的事业。基于此,我们认为教师自主发展才是教育走向真正繁荣的金光大道。  实现教师的自主发展的核心要素是什么?  我们要认识到自主发展是一种意识,它和“他主”的发展并不是完全对立的,在“他主”发展中教师也应该具有自主的意识,即在教师培训等“他主”活动中,教师应该发挥自主意识,变被动为主动,从而使自己能够全身心地投入到教师发展中。更重要的是,自主发展不仅是一种意识,更是一种教师发展的方式,《教师自主发展论》将教师自主发展理解为教师的一种生存方式,也就是说自主发展应该是伴随教师发展终身的。该书将经济学的概念“发展极”引入教师教育领域,认为教育家和特级教师现象就是“教师发展极”现象,并将“教师发展极”作为该书的研究对象,通过具体的案例分析揭示出这些教育家和特级教师的一个共同特点,就是他们的日常生活内容主要是由教学、研究、学习三部分构成的,他们总是不断地研究他们的日常教学工作,总是不断地学习。从而得出进一步的结论:“教师发展极”现象产生的根源就在于教学研同期互动的教师职业生涯。这也为如何实现教师自主发展找到了答案,教师的教学研同期互动是实现教师自主发展的桥梁。  在教师的职业生涯中,教学、研究、学习三者扮演着重要的角色。教学是教师的基本任务,也应该成为教师的“看家本领”,如果教学搞不好,那么这样的教师肯定不会得到学生的欢迎,更不会得到领导的赏识,他的教职生涯必将是暗淡无趣的。研究是教师自主发展的“发动机”,它能够让教师不断地反思,不断地冲破原有的禁锢,将教师职业带入“柳暗花明”的境界。从很多教育家和特级教师发展的历程就能看出研究的重要性,这也是当前很多教师努力成为“研究型”教师的原因所在。学习是人生不断走向成功的“阶梯”,对于教师来说,不断学习尤为重要,这是由教师职业的性质决定的,只有不断地学习,教师才能不落后于时代的脚步,才能培养出适应时代要求并能为时代发展作出贡献的学生。在教师自主发展的过程中,教学研发挥着重要的作用,作为一名合格的教师应该三者兼顾,不可偏废,做到教学研“同期互动”。  《中国教育报》2006年3月2日第8版

(三)具体要求

在此次试点推出前,北京的黑芝麻胡同小学已开设京剧课近两年。校长杜军说,学校曾对120名上过京剧课的学生进行无记名调查,课后仍对京剧没兴趣的学生只有1至2人;大多数学生表示,他们可能不会去买票听戏,但很喜欢类似课程;还有30至40人表示,他们因这门课而喜欢上了京剧。

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虽然实习名额有限,能像沈文裕这样去国外实习的大学生毕竟是少数的“幸运儿”,但也不是每个学生都心向往之。上海师范大学首批招收赴美迪斯尼乐园实习生报名的时候,大多数学生都持观望态度。华东师范大学大三的小陈就坦言,去国外实习,尽管是带薪,但来回路费以及住宿费的开支不是一笔小数目,而实习后是否真能给就业带来帮助还是未知数。尤其是对应届毕业生来说,企业是否认可国外实习的经历。她表示自己更愿意在国内多家企业实习,增加工作经验。华东理工大学的小张则表示,国外实习并不适合每个学生,首先学生要有比较好的外语功底;其次,学生需要具备相当的专业知识;另外,自理能力应该比较强。总的来说,综合素质要比较出色,这样才能适应国外生活。

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我们要切实确立大学在次发达地区自主创新中的主体地位。当前,在许多次发达地区建设区域创新体系时,想当然地将企业作为了自主创新主体,却没有考虑到此类地区的企业因其研发实力的弱势,在当前甚至相当长一段时间内都难以担此重任。如果立刻将企业作为区域自主创新主体,并由此加大专项投入,势必会影响区域创新体系建设的质量和水平。我们主张,在当前乃至相当长一段时间,次发达地区应该把大学作为自主创新主体,重点支持大学加强新产品核心技术和区域优势产业的共性关键技术研究,建成区域知识创新和技术创新紧密结合的创新链,形成以创新为特色的次发达地区“后发赶超优势”。

自主招生考倒的不仅是“书呆子”,更有现行的学习理念、认知惯性和教育模式。一些经历过自主招生考试的学生反映,自主招生院校的试题有很多距离课本很远,甚至完全脱离课本上的内容,但考试的内容又不是古怪刁钻的题目,还都是平时大家谈论较多的话题。一些中学教师研究后发现,名牌院校自主招生更多考查学生的应变能力、创新能力和对社会热点问题的理解,恰恰这些内容是临时突击学习所掌握不了的,很多学生就在这样的测试面前露出了“短板”。[详细]

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陕西省要求各地、各中小学应坚持“健康第一”的原则,合理安排学生作息时间。全面开展“阳光体育运动”,确保学生每天锻炼一小时。所有中小学不得以任何名义分重点班、快慢班,严禁通过校外文化补习班吸引生源。严禁任何部门、团体和个人滥发教辅材料,向学生摊派习题集、考试卷及课外读物。严禁学校、教师违反规定举办收费辅导班、补习班;严禁以举办提高班、实验班、特色班等为由向学生收取费用。  同时,坚决制止随意组织学生参加各种统考、联考或竞赛、考级等现象。严格规范中小学招生行为。除经教育行政部门批准和特长生招生外,义务教育学校不得擅自组织任何形式的入学考试,不得提前招生;不得以任何形式剥夺学生参加中考的权利。

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新华网南京1月29日电(记者凌军辉)记者29日从南京市教育局获悉,2010年,全市将在对义务教育阶段进城务工人员子女实施以“同城待遇、同班学习、同步发展”为重点的“三同教育”基础上,逐步推进流动儿童教育从义务教育向非义务教育延伸,从关怀学生向关注家庭延伸,从机会保障向文化融合延伸。  1月28日,205名在南京市建邺区就读的外来务工人员子女,收到了教育部门提供的每人400元现金和价值100元的学习用品。建邺区教育工委书记易善平介绍,2010年这个区将投入20万元完善困难家庭学生助学机制,投入30万元为包括进城务工人员子女在内的全区所有义务教育阶段学生办理人身意外伤害保险,免费向社区居民发放“建邺终身教育在线”终身学习电子卡等。  “构建普惠性政府助学体系,给进城务工人员子女更多关爱,建邺区只是南京推进教育公平的一个缩影。”南京市教育局局长徐传德表示,2010年,全市将投入1700万元专项资金,推进进城务工人员子女在南京就学逐步实现“三个延伸”:从义务教育向非义务教育延伸,学前教育和高中教育阶段在助学、招生等方面逐步实现同城待遇;关怀学生向关注家庭延伸,将通过办好一批“新市民学校”,改善民工子女家庭教育环境;从机会保障向文化融合延伸,各类学校进一步开展主题教育活动、校园文化建设、心理健康指导等。  近几年来,南京坚持对义务教育阶段进城务工人员子女实施以“同城待遇、同班学习、同步发展”为重点的“三同教育”,6.2万名流动儿童在这座城市快乐成长。目前,全市流动儿童义务教育就学率达99.8%,其中,在公办学校就读的流动儿童比例达到93%,杂费、课本费和借读费三项应免尽免。

责编 左移湘

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