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袁桂林还建议,对农村中小学的音、体、美教师,要有个特殊政策。因为如果再不重视这些事关提高学生素质的课程,农村孩子的综合素质真的会受到极大的负面影响。对于农村教师的学习再提高问题,袁桂林提出,一些国家级、省级培训都是面向骨干教师,其实年龄大的教师、代课教师同样需要培训。等他们自然退出是不负责任的,因为他们直接面对着众多的学生,对下一代的影响可能更大。

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教育部副部长陈希指出,党中央、国务院建设社会主义新农村、发展现代农业的战略部署,对我国高等农业教育提出了新任务新要求,也提供了新的发展机遇。高等农业教育要加强与农业发展的紧密联系,探索和建立更加有效的体制机制,促进农科教结合。

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这个“家”里没有爹娘,爹或者娘,没有家长的家,不是个家。儿童需要学校,社会教育,但是,家教缺席,健康成长就是空话。建设此“家”,意味着承认并长期确认彼家破碎的正当性。换句话说,在西部地区盛行的劳务输出的政策方针不会改变。这就是错谬之处:出卖苦力的地域不可能获得持久高效发展的可能,而这些地区的人民也无法在可预见的时间内过上可持续的高质量的生活。大方向得改!不能再有意地用这种所谓廉价劳力其实是把不止一代的老百姓当苦力卖来拉动经济增长,扩大地域差距,为发达地区,发达国家源源不断地提供血脉脊髓以供其坐享其成永享福报了。

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  第一个层次是建立在中央以下、省以上的行政层级或一级行政协调机构。这一级的行政权力或行政协调机构的设置应以经济区域的分布为依据,其权力在省级政府以上。这种机构的设置需要削减省的一部分权力,主要是经济管理方面的权力,把它们集中到区域行政机构,由该机构统一筹划本区域的经济发展。这种次中央的行政协调权力的存在可避免目前存在的省行政区经济现象,解决省行政区之间的重复建设问题,实现区域内的资源配置的优化和产业结构的合理化。成立次级行政协调机构的目的主要是为了解决行政区经济问题,避免再出现行政区划与经济区域的矛盾。

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2001年以来,湖北省教育厅每年投入1000万元,会同省科技厅开展省重点实验室建设,先后在高校立项建设省重点实验室63个,通过实验室建设,凝聚和培养了一大批优秀学术带头人,包括两院院士、国家杰出青年基金获得者、长江学者特聘教授等,形成了一批优秀的创新研究团队。

责编 左文亮

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