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到底是为了多元智力而教还是通过多元智力而教?目前对这个问题尚无定论,或许根本不应该有一个绝对的答案。至少从“多元智力理论实验学校研究项目”的经验总结来看,成功地实践多元智力理论的一点便是“将多元智力作为促进学生进步的手段”,也就是“通过多元智力来教”。从加德纳教授的本意来看,他并不希望看到仅仅为了多元智力而教的教育实践,而是更希望教育工作者们将多元智力理论作为一种工具和手段,促进学生对知识的理解和学科的掌握,以及技能的获得。由此,多元智力理论“退居二线”,它对教育实践的作用也在更大程度上成为间接的。那么,是不是“为了多元智力而教”就全然要不得呢?我们认为也不完全如此,随着我们对多元智力理论理解的不断深入,必然会经过一个从表层的实践到深层实践的过程,也就会自然而然地经过为了多元智力而教这一阶段;另一方面,针对不同的教育对象,例如幼儿,“为了多元智力而教”未尝不可,甚至会占更大的权重。因此,何时“为了多元智力而教”,都要具体情况具体分析,即使加德纳教授本人认为“通过多元智力而教”,为了理解而教才是更恰当的教育目标,但那也只是原则性的总体观点,具体到我国某地区、某学校、某班级、某堂课,到底是为了多元智力,还是通过多元智力或二者兼顾,就都有可能成为最佳目标了。另一方面必须承认,从长远来看,仅仅“为了多元智力而教”显然是不够的,至少是不全面的,例如,纵观我国在这方面的实践就不难发现,有些教师常常把唱歌等同于音乐智力教育,把户外运动等同于身体——动觉智力的教育……这样做不是不可以,唱歌的确可以提高学生的音乐素养和能力,运动也增强了学生的体魄和身体协调能力。但仅止步于此是不够的,或者说如果长期停留于这样一个实践多元智力理论的层次是没有发展的,长此以往必然陷入单单为了智力而教的局限,而不能跨入通过智力而教的层面,更不可能实现在两者之间的自由转换与功能互补。

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因助学贷款欠款被学校扣留毕业证,这并不是个例,在以往的应届毕业生中时有发生。据教育部统计资料显示从1999年至2008年年底,全国高校累计有436。1万名大学生通过国家助学贷款政策圆了大学梦。这项政策为学生顺利入学完成学业铺平了道路,也为培养专业人才和综合性人才提供了保障。但部分学校为敦促学生毕业后按时还款,以扣留毕业证的方式进行“要挟”,如此以来,变了味的助学贷款政策还能真正发挥它的作用吗?没有钱偿清学校欠款就拿不到毕业证,拿不到毕业证就难以找到工作就更没有钱偿清学校欠款。这些学生无疑陷入了一个悖论之中。

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责编 左云霞

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