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教师们需要建构想象。想象教育,就是发现教育、理解教育,在理解教育的同时追求教育,因而也在建构自己心目中的理想教育。这样的建构虽然是个性化的、感性的,但却是伴随着理性的,而且具有普遍意义。我们应当毫不犹豫地把想象教育的能力当作建构教育的能力,把想象和建构教育的能力当作教师专业发展的重要内容,作为智慧型教师和研究型教师的重要特征。

这些年来,我见多了这种“教育比较”。比如,有专家在观察美国高校后,回国撰文指出,美国高校现在在加强行政管理,提高行政决策权力,这与我国推进教育去行政化改革正好相反,由此建言,行政管理也是有好处的,不要动辄就提去行政化改革。这种“比较”,貌似有什么“新发现”,可却是完全不顾美国高校管理和我国高校管理的巨大现实差别的——在美国高校中,行政权是十分“可怜”的,教育权与学术权起绝对主导地位,以至于行政效率很低,所以才有加强行政权力一说;而在我国高校,情况则并不是如此。形象地说,美国大学中行政权与教育权、学术权之比可能最多只有2:8,而在我国高校,行政权与教育权、学术权之比至少有9:1,可有专家却以美国高校要加强行政权,来论证我国高校行政权的合理性。

关于低碳经济的解释较多,例如:“低碳经济是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式”,“低碳经济就是能源高效利用、清洁能源开发、追求绿色GDP”,“低碳经济是通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段,达到经济社会发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态”,“低碳经济是能源技术和减排技术创新、产业结构和制度创新,以及人类生存发展观念的根本性转变”。在低碳经济的背景下,“低碳技术”、“低碳发展”、“低碳生活方式”、“低碳社会”、“低碳观念”等一系列新概念应运而生。

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奥运圣火在伦敦、巴黎和旧金山的传递中遭受了“藏独”分子以及反华势力的骚扰,一些西方媒体也从偏狭的立场出发非难中国,但令他们始料未及的是,这种攻击却激起了海外华人华侨的愤怒。在自发参与保护圣火传递之后,这几天,澳大利亚、加拿大、德国、美国、英国的华人华侨已经举行了多场爱国游行。海外华人华侨虽然人数众多,但通常低调温和,“藏独”分子和西方一些偏见人士在这次圣火传递中的所作所为,令众多海外华人华侨心底的爱国热情突然间释放了出来,这股力量令人惊叹。伦敦是奥运圣火在西方传递的重要一站,留学生贺学林的经历和感受在很大程度上是通过这次活动内心深受触动的海外华人华侨的一个缩影。

邹小惠的支教计划是一学期,一学期满后,看着学生那一双双渴求知识的眼睛,他犹豫了:如果自己走了,谁来给孩子们上课?那么多贫困学生上不起学怎么办?冬天快来了,学生没穿的怎么办?他最终选择了继续留下,而且还把户口从湖南老家迁了过来,打算扎根紫阳,为贫困山区的教育事业尽自己所能。

本报北京12月16日电记者张景华今天从北京市教委召开的新闻发布会上获悉,北京义务教育均衡化成效渐显,来京务工人员子女就学环境显著改善。“十一五”期间,北京共投入6亿元保障外来务工人员的子女接受义务教育的权利。截至2010年10月,共有43.3万名在京务工人员子女在北京接受义务教育,其中70在公办中小学就读。他们在接受教育、参加团队组织和评优选先方面,与北京户籍学生同等对待,义务教育阶段已全部免除了杂费和课本费。

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教育部部属高校深入学习实践科学发展观活动动员大会今天在京举行。教育部党组书记、部长、部属高校深入学习实践科学发展观活动领导小组组长周济出席大会并讲话。会议由中组部副部长、部属高校深入学习实践科学发展观活动领导小组副组长李建华主持。教育部党组成员、副部长、部属高校深入学习实践科学发展观活动领导小组成员李卫红传达了中央第一批深入学习实践科学发展观活动总结暨第二批动员会议精神。[详细]

小辜对此提出质疑:当时就谈好要从入门至商业进阶总共6个级别,怎能算是“短期合同”?对于这种“多元法”的学习,小辜越听越迷糊,学员上了电脑,老师就走了,这也算是正式的课?如此不如在家自学成才了。

还有的考生习惯先进系统“占个位”,登录之后才仔细挑选起学校和专业,这样完全没有必要,而一旦把30分钟的系统填报期限用完,系统将自动关闭填报页面,可能造成不必要的损失。

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课余班主任冼爱心先说明此次颁发的奖项有“优秀学生奖”、“最佳品行奖”、“最大进步奖”、“助人为乐奖”、“最佳纪律奖”、“最佳家庭作业完成奖”等。

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  曾宪梓教育基金会成立于1992年,由曾宪梓先生捐资1亿港币与教育部合作设立。截至目前,曾宪梓教育基金会用于奖励优秀教师和优秀大学生的资金总计约9000万元,其中4400余万元用于实施“优秀大学生奖励计划”。

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  “学会如何学习,这不仅仅是一个口号,如果教师们想把这种教学方式传给别人,他们自己首先就要精通它。”提起学习,很多中小学老师都时常说:“太忙了,根本没时间看书呀!”毋庸讳言,当前社会对教师的期望和要求越来越高,教师的工作负担逐渐加重是事实,但不可否认的是,我们对学习存在着诸多误解。比如,认为只有正襟危坐在书桌前“看书”才是学习,或者寒暑假里坐在课桌前听专家讲座才叫学习。所以很多人在等待有时间、有机会再学习。事实上,学习作为现代人的日常生活方式,它的含义已经大大拓展,它“正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限”。它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域———人生活的所有场所和整个人的各个方面。教师职业是在复杂情境中从事复杂问题解决的社会实践领域,教师的专业能力主要体现为在教育情境中反思、选择、判断和解决问题的能力,教育改革和社会的发展已经使得教师自己的发展不再是一次性完成的。《学会生存》指出:“那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了……我们要学会生活,学会如何去学习,这样便可以终身吸收新的知识;要学会自由地和批判地思考;学会热爱世界并使世界更有人情味;学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。”教师的成长和发展应延伸并覆盖教师职业生涯和实践,教师应当成为一个学习者,成为学习共同体的一员。

责编 左云霞

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